“美育是为终生幸福奠基”——访全国中小学美育教学指导专业委员会副主任委员张青

中牟县紫圆实验小学学生在太行山大峡谷基地参加艺术实践活动

中牟县紫圆实验小学芭蕾舞社团参加第七届荷花舞蹈联盟展演

《马到成功》 段钰琳 中牟县紫圆实验小学三（1）班

　　□本报全媒体记者 彭彬

　　今年全国两会，国务院总理李强在政府工作报告中提出，“加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，健全学校家庭社会协同育人机制，促进学生身心健康、全面发展”。而就在今年2月，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，明确将学校美育工作纳入健康学校建设的重点任务，提出全面实施学校美育浸润行动，强化美育陶冶情操、温润心灵的重要作用。当美育从政策文本走进校园日常，我们该如何理解国家战略背后的深意？3月27日，记者采访了全国中小学美育教学指导专业委员会副主任委员、中牟县紫圆实验小学总督学张青，倾听她对于国家美育政策的解读，并走进她所在的学校，实地探访美育浸润实践。

　　从五育并举到五育融合

　　今年全国两会，“美育”一词被写入政府工作报告，与心理健康、学校家庭社会协同育人等关键词并列。美术教育界对此高度关注，认为这体现了国家对美育定位的升级——美育绝非简单的艺术技能培养，而是引导孩子认识世界、表达自我、完善人格、提升幸福能力的重要通道。

　　全国中小学美育教学指导专业委员会副主任委员、中牟县紫圆实验小学总督学张青在接受采访时，对此深表认同。她说，党的教育方针经历了从“德智体”三好到“德智体美劳”五育并举的演进。如今，教育界更强调“五育融合”——五育之间你中有我、我中有你，不可割裂。因为教育的对象是一个完整的人，而非各项指标的简单相加。过去几十年，考试制度在一定程度上将教育导向了“唯分数论”。如果重智育、轻其他，把孩子训练成只会刷题的机器，就会带来一系列问题：学生心理不健康问题低龄化，“小眼镜”“小胖墩”频现，脊柱侧弯、体质下降成为普遍现象。正是在这样的背景下，国家提出“健康第一”的教育理念，不仅要身体健康，还要心理健康、人格健康。而美育，正是通往这一目标的重要路径。

　　一个孩子如果能常常得到艺术的滋养、美育的抚慰，他就能在生活中看得到美、听得到美、感受到美，他的心理也会是健康的、明亮的。早在2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅就在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中要求，义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，帮助学生掌握1至2项艺术特长。2023年，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》再次明确，义务教育阶段学校积极提供多样化、个性化的艺术选修课程和课后服务，帮助学生通过在校学习掌握1至2项艺术专项特长，满足学生兴趣特长发展需要。

　　从开齐开足上好美育课，到明确提出学科融合理念，再到充分发挥相关学科的美育功能，让美育真正“浸润日常”……可以看出，国家对美育的重视与引导不断深化，要求越来越系统化、科学化和具体化。张青对此深有感触：“教育部多次强调，让学生通过在校学习掌握艺术技能，因为这关乎孩子终生发展的素质。无论他将来走到哪里、从事什么工作，审美都是伴随他一生的‘隐形的翅膀’。所以我们中小学美育，从某种意义上说是在为孩子们的终生幸福奠基。”

　　全学科融合的美育样本

　　一走进中牟县紫圆实验小学的教学楼，浓郁的艺术气息便扑面而来，瞬间把人带入一场沉浸式的童心艺术展。大厅里展出了学生们的数十幅生肖马年主题书画作品。各式各样的艺术之马，既有传统的影子，又透着天马行空的想象。

　　走到一年级教室外，记者不禁停下脚步。走廊的墙上展示着学生作品，语文、数学、科学、英语，各科作业皆以手抄报的形式呈现，设计精巧，童趣盎然。生肖年俗、低碳生活、诗词歌赋、思维导图……从斑斓的色彩、稚拙的字迹与巧妙的设计、自然的融合中可以看出，学生们已将各学科的学习与艺术的表达融会贯通。他们用画笔描摹成长，用文字定格美好，让学习有了温度，让生活有了诗意。走到二楼、三楼，年级越高，知识越深，手抄报设计也褪去了低年级的稚气，平添了几分沉稳与深度。每个长廊，都是一道独特的美育风景线。在这里，你能感受到，学科知识在艺术表达中被重新唤醒，审美素养在跨学科实践中悄然生长。

　　怎么做到的？将美育融入各学科教学，岂不是一项庞大的工程？

　　面对记者的疑问，张青介绍，紫圆实验小学虽然只有537名学生，却配备了8名美育教师，师生比约为1∶67，远高于我省1∶220的要求。这样的师资为美育课程开齐开足提供了坚实保障——每周两节音乐课、两节美术课、一节书法课、一节舞蹈课，艺术类课程多达6节。更值得一提的是，他们将美育渗透到了各学科教学的每个环节中。

　　在张青看来，美育不仅是独立学科，更是贯穿“德智体劳”育人体系的纽带。该校专门梳理出《小学美育跨学科与四育融合的切入点》，致力于构建“以美养德、以美启智、以美健体、以美创劳”的育人生态与全方位育人体系，明确提出让美成为学生品格塑造的底色、智慧启迪的灵光、身心健康的气韵、劳动创造的灵魂。

　　思想观念一转变，美育便从“课程表”走进了“成长路”，行动与结果也随之改变。全校教师深挖各学科、各教育环节中的美育资源，将审美培养、人文熏陶、素养提升融入日常教学与校园生活，让美育渗透到课堂教学、校园活动、习惯养成、实践体验各个环节。

　　在该校《义务教育一至六年级非艺术学科美育融合点汇总》中，美育与各学科融合的目标、措施、侧重点、融合依据，都一目了然。数学老师怎样引导学生发现逻辑之美、对称之美；语文老师如何带领学生品味诗画之美、文字之美；科学老师怎样与学生一同探索自然法则的奇妙之美？与各学科的融合路径清晰可循，美育不再是挂在墙上的口号，而是落实到每一堂课、每一个知识点的生动实践。教师在教学中准确把握学生年龄阶段特点，一年级以游戏、故事与生活观察为纽带，将美术作为感知与表达的工具，重在激发学生兴趣与培养综合感知能力。二年级学生从感知走向发现规律，秩序之美、民间文化、光影现象成为融合的主线，美术开始承载文化理解与情感表达的双重功能……这套“学科融合宝典”，不就是老师们的行动指南吗？

　　美育浸润需要校家社共同努力

　　今年全国两会上，有政协委员指出，当前美育存在认知功利化的问题，社会层面普遍将美育等同于艺术技能培训，重技法轻涵养、重考级轻素养，忽视审美品格与人文精神培育。学校美育存在边缘化现象和课时保障不足、学科融合不深等问题。

　　一个现实问题摆在面前：我省大部分地区中招考试并未将美术成绩列入其中，这让美育陷入“说起来重要，考起试来就没那么重要”的尴尬境地。而艺术学科又难以像其他学科那样量化评价，若强行纳入考试，恐怕会给家长增添额外负担。

　　张青认为，应尽快建立健全美育评价机制，可以实行过程性评价和终结性评价相结合的方式。学生的艺术学习，重在参与的过程与技能的获得，而非技巧的高下——只要学生平时学习认真投入，考评时能够自信从容地站在舞台上，便可过关。为此，学校应注重美术课程、美育活动的体验感，为每个孩子建立专属的美术成长档案。

　　教育部多次提出，完善面向人人的常态化学校艺术展演机制，推动学校每学期至少开展1次全员参与的艺术展演展示活动。在紫圆实验小学，这一要求已悄然落地生根。张青介绍，“每年六一儿童节，让所有学生上一次舞台”，让每个孩子都有机会站在聚光灯下。在多年的教育生涯中，她太清楚，登上舞台对一个孩子意味着什么。在她的印象里，一个在合唱节上负责举旗的多动症孩子，为了集体荣誉而纹丝不动；一场篝火晚会，成为学生一生中最珍贵的童年记忆。“小学六年上六次舞台，今后人生的舞台又何所惧？”张青如是说。

　　“当然，美育不仅要浸润教师与学校，更要浸润家庭与社会，才能真正滋养学生成长。”作为河南教育学会家校社共育专委会主任，张青一直呼吁构建校家社一体、协同共育的美育格局，以学校系统性实施为主导、家庭日常性浸润为基础、社会开放性资源为支撑，打造人人、时时、处处的浸润式美育生态。“周末或假期，家长可以多带孩子走进美术馆、博物馆，听一场音乐会，看一场美术展，领略艺术之美和文化之韵。”在她的积极推动下，学校积极搭建平台，围绕校家社协同美育开展了一系列研究，《家庭美育指导手册》《区域社会美育资源图谱》《学生美育成长数字化档案》……一个个课题项目的落地与推广，让美育真正延伸至学生成长的每一个场景。

　　离开紫圆实验小学时，微风拂面，花香沁人。回望校园，绿意掩映间，是学生们自由奔跑的身影，是长廊里一幅幅稚拙而生动的作品，是教室里悄然滋长的审美与自信。当每个学生都能在日常生活中感受美、发现美、创造美时，“为幸福生活奠基”便不再是一句空话，而是化作一次次画笔的挥洒、一次次舞台的绽放、一次次对世界的温柔注视。美育，润物无声，却为生命打下了最温暖的精神底色。

编辑:陈梦伊